遠程教育中基于翻譯能力的培養

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　　翻譯教育的中心任務(wù)是培育學(xué)生的翻譯能力。傳統筆譯的教育方法并不能更好的提升學(xué)生的翻譯能力，所以在解析翻譯能力成分構成的基礎上，研究了在遠程敞開(kāi)式教育的翻譯教育中偏重培育學(xué)生翻譯能力的互動(dòng)式筆譯教育方法。該方法以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為渠道，以現代教育為理念，注重“以人為本”、“以學(xué)生為主”，讓“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”貫穿于整個(gè)翻譯教育過(guò)程中，從而激起學(xué)生學(xué)習翻譯的內部動(dòng)機，讓學(xué)生變成真實(shí)意義上的譯員。
　　翻譯課是遠程敞開(kāi)式教育，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級期間的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，是培育學(xué)生歸納言語(yǔ)綜合能力，提高歸納本質(zhì)和技術(shù)的首要專(zhuān)業(yè)根底課程。由于傳統筆譯教育通常采納“一對多”的形式，即老師布置任務(wù)，學(xué)生獨立完結，提交作業(yè)，老師依照必定規范進(jìn)行修改。事實(shí)證明，這種封閉性的、以老師為中心的筆譯教育方法會(huì )致使老師將要點(diǎn)放在解說(shuō)語(yǔ)言上，無(wú)法“將翻譯活動(dòng)提升到跨文化交流以及翻譯理論與實(shí)習相結合的高度，不免有“一葉障目”之感，疏忽了翻譯的精華”。同時(shí)學(xué)生與外部國際之間、學(xué)生之間缺少有用交流，互動(dòng)水平與質(zhì)量相對比較低。有專(zhuān)家指出：“當前高等院校的翻譯教育和口筆譯翻譯人才的培育，都是跟不上我國社會(huì )和開(kāi)展需求的。”
　　鑒于這種情況，遠程開(kāi)放教育的翻譯教學(xué)必須盡快從傳統模式中走出來(lái)，積極探討和嘗試新的教學(xué)方式，引導學(xué)生逐步走上正確的翻譯之道。然而，任何教學(xué)方式的構建都是以確定教學(xué)任務(wù)和目標為前提，穆雷認為，翻譯教學(xué)的核心任務(wù)和目標是培養學(xué)習者的翻譯能力。翻譯能力的培訓過(guò)程，就是強化受訓者的認知過(guò)程，使其從對翻譯知之不多到知之較多，最后達到知之甚多的過(guò)程。因此，本文將在分析翻譯能力成分構成的基礎上，探討遠程開(kāi)放教育的翻譯教學(xué)中側重培養學(xué)生翻譯能力的互動(dòng)式筆譯教學(xué)方式的實(shí)施方法和途徑。
　　關(guān)于翻譯能力，國內外學(xué)者尚未達成一致意見(jiàn)。貝爾(Roger Bell)認為，翻譯能力是多種能力的總和，即包括目標語(yǔ)知識、文本類(lèi)型知識、源語(yǔ)知識、客觀(guān)世界知識、對比知識以及解碼和編碼技能的一種交際能力。沙夫納(ChristinaSchaffner)認為，翻譯能力包括語(yǔ)言能力、文化能力、文本能力、語(yǔ)域能力、研究能力和轉換能力。紐伯特(AlbrechtNeubert)則認為翻譯能力應該包括語(yǔ)言能力、文本能力、學(xué)科能力、文化能力和轉換能力等五個(gè)要素。PACTE(Process of the Acquisition of Translation Competence andEvaluation)將翻譯能力分解雙語(yǔ)能力、語(yǔ)言外能力、翻譯專(zhuān)業(yè)知識、策略能力、專(zhuān)業(yè)操作能力以及心理生理要素。劉宓慶將翻譯能力分為以下五個(gè)方面：語(yǔ)言分析和語(yǔ)用能力、文化辨析和表現能力、審美判斷和表現能力、雙向轉換和表達能力、邏輯分析和校正能力。翻譯公司認為翻譯能力分為：語(yǔ)言／文本IT語(yǔ)用能力、翻譯策略／技巧能力、自我評估能力以及理論研究能力。
　　遠程教育中基于翻譯能力的培養主要是想通過(guò)遠程教育來(lái)改變老師“一對多”的形式。

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