手語(yǔ)翻譯搭起溝通的愛(ài)心橋梁

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卞查麗是江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校的手語(yǔ)老師，有著十年教齡，去年，她考取了四級(jí)手語(yǔ)翻譯員的職業(yè)資格證書(shū)，成了一名專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)翻譯員。她的課堂上，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲，沒(méi)有竊竊私語(yǔ)，只有比劃的手勢(shì)，但她從這個(gè)職業(yè)里感受到了別人無(wú)法感受到的溫暖。

在這個(gè)近乎無(wú)聲的課堂上，卞查麗對(duì)面坐著的是一個(gè)特殊的群體——孩子們大多是聾啞人，除了眼神之外，雙手的比劃是她和孩子們之間的主要交流方式。

十年前，大學(xué)剛畢業(yè)的卞查麗第一次走上特殊教育崗位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給大學(xué)時(shí)主修語(yǔ)言康復(fù)專(zhuān)業(yè)的她安排了個(gè)“重活”——任一年級(jí)語(yǔ)文老師。當(dāng)時(shí)剛?cè)雽W(xué)的很多孩子都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的手語(yǔ)教育，這給她和孩子們的溝通帶來(lái)了不少困難。

打出“水”的手語(yǔ)，再在黑板上寫(xiě)出“水”字，這樣的教學(xué)方法是完全不夠的，卞查麗只能借助圖片、實(shí)物、動(dòng)作、情境等，幫助孩子相互聯(lián)系，即便如此，一個(gè)字解釋個(gè)五六遍都不一定能理解。卞查麗說(shuō)，第一年教學(xué)時(shí)，課上到一半就郁悶到不行，“得走出教室深呼吸幾次，再回到教室繼續(xù)上課。”

即使到現(xiàn)在，交流上的困難依然存在。卞查麗說(shuō)，手語(yǔ)雖然是非常直接的表達(dá)形式，但也很難表述一些抽象的事物，“這個(gè)職業(yè)時(shí)刻提醒你，挫折總會(huì)有，心態(tài)放對(duì)就行。”

對(duì)卞查麗來(lái)說(shuō)，無(wú)法想象的艱辛伴隨著難以言喻的溫暖。2010年的教師節(jié)，卞查麗像往常一樣回到辦公室，看見(jiàn)桌上多了一塊小紙包，打開(kāi)紙包后發(fā)現(xiàn)里面是一板奶片，上面寫(xiě)著一行歪歪扭扭的字“卞老師節(jié)日快樂(lè)”。后來(lái)，卞查麗了解到，這是自己所教班級(jí)里一位女生送的，這一板奶片讓卞查麗的心溫暖了很久。“可能很多人不了解，這群孩子不太會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的情感，能敞開(kāi)心扉表達(dá)這份感情實(shí)屬不易。”

交流上的困難，并不妨礙卞查麗去理解他們。很多人會(huì)覺(jué)得聾啞人性格古怪，孤僻、暴躁，很難相處，但卞查麗并不認(rèn)同這種觀(guān)點(diǎn)，“多一些時(shí)間和溝通，你會(huì)看見(jiàn)不一樣的他們。”

在卞查麗教的第一屆學(xué)生里，有一個(gè)男生給她留下深刻的印象。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他脾氣暴躁、性格固執(zhí)，隔三岔五就會(huì)與老師“唱反調(diào)”。隨著理解與溝通，慢慢地這個(gè)男生的性格也有了改變，也懂得更好地替他人著想。如今這個(gè)男生已經(jīng)上高一，前不久剛競(jìng)選上校學(xué)生會(huì)主席。

手語(yǔ)翻譯員是從事以手語(yǔ)（手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)）、口語(yǔ)為交際手段，為聽(tīng)障人士與健聽(tīng)人士之間進(jìn)行傳譯服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)將手語(yǔ)作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言納入國(guó)家教育體系，建立了一套比較完整的關(guān)于手語(yǔ)翻譯的培訓(xùn)、測(cè)試和鑒定體系，有的國(guó)家還成立了國(guó)家級(jí)手語(yǔ)翻譯機(jī)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)聽(tīng)障人士至少有2057萬(wàn)人，而手語(yǔ)行業(yè)發(fā)展緩慢，除少數(shù)師范類(lèi)高等院校在特殊教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課外，手語(yǔ)教育（包括社會(huì)培訓(xùn)）力量薄弱。我們急需手語(yǔ)翻譯人才，搭起與弱勢(shì)群體溝通的愛(ài)心橋梁。

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