運用創(chuàng)新理念深化英漢翻譯教學(xué)改革
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翻譯教學(xué)從20世紀(jì)70年代以前至今,經(jīng)歷了幾個階段的改革,由最初的詞句翻譯技巧到篇章翻譯教學(xué),再由交際教學(xué)法到過程教學(xué)法等。隨著時代的發(fā)展，
翻譯教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，翻譯課程教學(xué)面臨改革的新趨勢，即在翻譯教學(xué)中引入創(chuàng)新理念，注重文化元素，特別是中外文化的差異?？傊诋?dāng)今這個多元化的社會，翻譯教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行多方面的改進(jìn)。
運用創(chuàng)新理念深化英漢翻譯教學(xué)改革
文化差異隨著學(xué)界對翻譯研究的不斷深入，翻譯理論層出不窮，先后出現(xiàn)了交際理論、多元體學(xué)、解構(gòu)主義、功能翻譯、語篇翻譯和文化轉(zhuǎn)向等等。這些理論的發(fā)展和
翻譯觀念的改變，要求翻譯教學(xué)上個新的臺階。本文就翻譯教學(xué)的今昔以及發(fā)展趨勢作一論述。
一、從20世紀(jì)70年代以前到90年代的翻譯課程教學(xué)模式和方法傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)70年代之前，當(dāng)時翻譯課的教材一般選用我國原教育部所推薦的《英漢翻譯教程》與《漢英翻譯教程》。該教材的特點是詞和句為翻譯單位，重點訓(xùn)練詞句兩個層面的一些翻譯技巧，如：轉(zhuǎn)譯法、增詞法、重復(fù)法、省略法等。對學(xué)生的訓(xùn)練沒有超出句子的范圍，屬于翻譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師根據(jù)本課內(nèi)容，通過譯例介紹某一翻譯技巧，譯例可能是教材上的，也可能是教師自己收集的，多半為淺顯易懂的句子。教學(xué)過程中教師以講解為主，偶爾會提問學(xué)生和讓學(xué)生討論，課后會發(fā)給學(xué)生一些講義，讓其練習(xí)。這種沒有上下文的單句練習(xí)有著一定的局限性，因為詞與句的意義更多取決于上下文的篇章，而不能孤立地看待。但當(dāng)時的翻譯課只局限于教授詞句層次的技巧，沒有上升到篇章的翻譯。
80年代以后，隨著篇章語言學(xué)的發(fā)展，翻譯教學(xué)也突破了傳統(tǒng)的詞句層次，進(jìn)而采用篇章教學(xué)法。一般由教師預(yù)先發(fā)一篇文章，讓學(xué)生課后翻譯，然后由教師批改，課堂上講解，這有助于學(xué)生在翻譯中注意上下文中意義的連貫，以及形式上的銜接，特別是對不同文體的特點有所了解。在此階段趨勢，隨著“萊比錫學(xué)派”學(xué)者Otto Kade將交際理論引入翻譯研究，翻譯教學(xué)中也出現(xiàn)了交際法，這種方法突破了文本的限制和僅僅語言上的對等，突出了跨文化交際。
后來，傳播翻譯學(xué)的產(chǎn)生促進(jìn)了翻譯教學(xué)。傳播翻譯學(xué)強調(diào)翻譯學(xué)的完整性、動態(tài)性、綜合性和開放性，包括誰傳播，傳播什么，通過什么渠道傳播，向誰傳播，傳播的目的是什么，在什么場合下傳播，效果如何七個要素，強調(diào)了翻譯學(xué)的跨學(xué)科特點，要廣泛借鑒其他學(xué)科（如心理學(xué)，社會學(xué)，信息學(xué)等）理論。在這一因素影響下，另一種翻譯教學(xué)法應(yīng)運而生論文服務(wù)。該方法是基于以上多種方法，更加突出了交際功能，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。
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